PROFISSÃO: DOCENTE

Sabemos que o caminho percorrido é história... E que criamos nossas estórias para se encantar... E se encanto mesmo no desencanto, passamos por encanto... Posso acreditar...

Vou buscando e aprendendo que o lugar onde devo está... Assim quem sabe aprender, pra então poder ensinar...

"Não nascemos professores. Tornamo-nos professores por meio de um processo de formação e de aprendizagem na profissão." Nóvoa

Profissão: docente Reitor da universidade de Lisboa defende um novo olhar para o ofício de professor, assentado em quatro eixos: formação, cultura profissional, avaliação e intervenção pública

REVISTA EDUCAÇÃO - EDIÇÃO 154

Profissão: docente Reitor da Universidade de Lisboa defende um novo olhar para o ofício de professor, assentado em quatro eixos: formação, cultura profissional, avaliação e intervenção pública Paulo de Camargo No difícil e urgente tema da formação de professores, poucos autores são tão citados como o português António Nóvoa. Reitor da Universidade de Lisboa, Nóvoa ressente-se de ter reduzido o tempo para escrever e pesquisar. Mesmo assim, vem propondo novas perspectivas para a compreensão do problema, que tem dimensões planetárias. Agora, por exemplo, dedica-se ao que chama de "construir lógicas de comparação" entre os sistemas educativos em diferentes países do mundo, inclusive aqueles que não adotaram as métricas de avaliação mais difundidas, como o Pisa (sigla em inglês que designa o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes). Ao mesmo tempo, Nóvoa vem produzindo artigos e ensaios que originaram o livro Os professores - Imagens do futuro e do presente, recém-lançado em Portugal, e que espera publicar em breve também no Brasil. E já sonha com o próximo. "Nos tempos que correm, de tanto ruído e agitação, gostaria muito de escrever um livro sobre a pedagogia do silêncio", conta na entrevista concedida, via e-mail, ao repórter Paulo de Camargo. No Brasil, vivemos um momento de grande discussão sobre a formação do professor, o que inclui a formação inicial, nas universidades, até a valorização dos profissionais mais experientes. Hoje, esta é uma questão mundial? É uma questão de âmbito mundial. Num texto recente, apresentei cinco teses sobre a formação de professores, que respondem à sua pergunta. É impossível desenvolvê-las, mas posso enunciá-las. A formação de professores deve: a) assumir uma forte componente prática, centrada na aprendizagem dos alunos e no estudo de casos concretos; b) passar para "dentro" da profissão, isto é, basear-se na aquisição de uma cultura profissional, concedendo aos professores mais experientes um papel central na formação dos mais jovens; c) dedicar uma atenção especial às dimensões pessoais, trabalhando a capacidade de relação e de comunicação que define o tato pedagógico; d) valorizar o trabalho em equipe e o exercício coletivo da profissão; e) estar marcada por um princípio de responsabilidade social, favorecendo a comunicação pública e a participação dos professores no espaço público da educação. Onde está o coração do problema da formação dos professores? É a reestruturação dos cursos de pedagogia? Ou são as políticas de apoio ao professor nos primeiros anos de atuação, ou ainda as estratégias de formação em serviço? Todos esses aspectos devem ser considerados. Chegou o tempo de fazermos uma verdadeira revolução na formação de professores. O que existe é frágil. A interligação entre as questões do ensino, da investigação e das práticas escolares e a participação efetiva dos profissionais na formação dos futuros professores são fundamentais para que se crie um novo modelo de formação de professores. Não nascemos professores. Tornamo-nos professores por meio de um processo de formação e de aprendizagem na profissão. É neste sentido que falo de passar a formação de professores para "dentro" da profissão. Quem forma os médicos são outros médicos. O mesmo devia acontecer na profissão docente. Pelo que conhece do Brasil, quais são as principais distorções no sistema atual de formação de professores? Ouço muitas críticas. Pelo meu lado, tenho procurado chamar a atenção para dois momentos fundamentais que têm sido ignorados ao longo das últimas décadas, não só no Brasil, mas em muitos países, o que revela bem a confusão que hoje existe nas políticas e nos programas de formação de professores. O primeiro momento corresponde à entrada num curso que habilita para a docência. O atual processo, burocrático e administrativo, não faz qualquer sentido. É urgente introduzir um recrutamento mais individualizado, que permita perceber as inclinações e as disposições de cada um para se tornar professor. E é preciso criar as condições para que os melhores alunos do ensino médio escolham a profissão docente. Ser professor não pode ser uma segunda escolha. O outro momento é a transição de aluno (como se dizia no passado, de aluno-mestre, isto é, de aluno que aprende para ser mestre) para professor principiante. Os primeiros anos de exercício docente são absolutamente fundamentais. E ninguém cuida destes anos, nos quais se define grande parte do percurso profissional de cada um. É urgente criar formas de acolhimento, de enquadramento e de supervisão dos professores durante os primeiros anos da sua atividade profissional. Uma política de piso salarial, como a que está sendo implementada no Brasil, por si só é garantia de aprimoramento no sistema? Ou é uma condição necessária, mas não suficiente? É uma condição necessária, mas não suficiente. A sociedade pede aos professores que resolvam todos os problemas das crianças e dos jovens, e acredita que é na escola que se define um futuro melhor. A sociedade pede quase tudo aos professores e dá-lhes quase nada. É um contrassenso, para não dizer uma hipocrisia. A profissão de professor necessita de ser revalorizada do ponto de vista salarial, mas também no que diz respeito ao seu estatuto social e profissional. No Brasil, frequentemente é apontado o corporativismo da classe profissional dos professores, que recusa, por exemplo, políticas de remuneração por mérito ou desempenho, bem como práticas de avaliação de sua atuação profissional. Como o senhor vê esses temas? Tenho chamado a atenção para uma nova profissionalidade docente, que passa por quatro aspectos: formação, cultura profissional, avaliação e intervenção pública. Em todos eles, advogo um maior poder dos professores sobre a sua própria profissão, invertendo tendências das últimas décadas. Já falei da formação. Falarei agora da avaliação. É uma dimensão central de qualquer profissão. A crise da educação só será superada através de uma exigente prestação de contas. A confiança e a credibilidade são essenciais para o trabalho dos professores. E conquistam-se em grande parte por meio da avaliação e da comunicação pública com a sociedade. Mas os dispositivos de avaliação devem servir para reforçar a autonomia dos professores e não para um maior controle do Estado ou para impor critérios economicistas na regulação da profissão. Certa vez, o senhor apontou a contradição das políticas de iniciação profissional dos professores brasileiros, ou seja, os mais inexperientes acabam nas periferias, nas escolas ditas 'difíceis'. Como, a seu ver, deveriam ser os primeiros anos de trabalho do professor? Os jovens professores deveriam ser protegidos nos primeiros anos de exercício. Como os médicos. Ninguém começa sozinho a fazer operações complexas para, à medida que se torna um médico mais experiente e competente, se dedicar apenas a curar constipações. Devia ser assim também com os professores. As situações escolares mais difíceis deviam estar a cargo dos melhores professores. Infelizmente, é para estas situações que os jovens professores são muitas vezes lançados sem qualquer apoio. É um erro de graves consequências. O senhor acredita nos modelos de tutoria (ou coaching) dos professores mais novos por profissionais da educação mais experientes? Sim. É muito importante a socialização profissional que é feita pelos mais experientes junto dos mais jovens. A transição de uma cultura de isolamento para uma cultura colaborativa é um aspecto decisivo para os professores. Trabalho em equipe. Colaboração. Partilha. Sem isso, é impossível enfrentar os problemas educativos atuais. Nem todos os professores são iguais. É preciso que haja referências dentro da profissão - aqueles professores que reconhecemos como profissionais de grande competência e dedicação e que devem ter um papel no enquadramento dos mais jovens. Há uma corrida no mundo pelos indicadores de qualidade - basicamente, o desempenho dos jovens no campo da leitura e dos números, em projetos de avaliação como o Pisa. O foco exclusivo nesses índices não acaba por induzir a uma visão limitada do que seja o papel da educação? Hoje em dia, esse tipo de estudos de avaliação cumpre uma função essencial nas políticas educativas no plano internacional. São indicadores que traduzem uma visão empobrecida da educação, mas que não podem ser ignorados. É preciso fazer a sua leitura crítica, a sua interpretação e construir modelos alternativos de comparação. Uma parte do meu trabalho nos últimos anos tem sido, justamente, a tentativa de construir lógicas de comparação entre países que não estejam prisioneiros dessas "hierarquias" e que nos permitam um olhar crítico sobre os sistemas educativos. Com o advento das novas tecnologias e com a crise dos modelos educacionais, muitos pesquisadores começaram a prever o surgimento de uma nova escola. O senhor está entre aqueles que acreditam em mudanças profundas no modelo tradicional da escola? Ou estamos a aprimorar uma concepção bancária de educação, como diria Paulo Freire? De fato, não tem havido a produção de um novo modelo de escola. As tecnologias são muito importantes e têm contribuído para algumas mudanças no ensino e na aprendizagem. Mas elas, por si só, não alterarão o nosso modelo de escola. Se perdermos o sentido humano da educação, perdemos tudo. Só um ser humano consegue educar outro ser humano. Por isso tenho insistido na importância das dimensões pessoais no exercício da profissão docente. Precisamos de professores interessantes e interessados. Precisamos de inspiradores, e não de repetidores. Pessoas que tenham vida, coisas para dizer, exemplos para dar. Educar é contar uma história, e inscrever cada criança, cada jovem, nessa história. É fazer uma viagem pela cultura, pelo conhecimento, pela criação. Uma viagem, para recorrer a Proust, na qual mais importante do que encontrar novas terras é alcançar novos olhares. É nesse sentido que apreendo, hoje, o contributo tão significativo de Paulo Freire para pensar a educação numa perspectiva crítica e progressista. Para finalizarmos, o senhor poderia sintetizar qual deve ser a função do professor na educação contemporânea? A que requisitos deve atender, como deve ser sua formação? Sabemos todos que é impossível definir o "bom professor", a não ser através dessas listas intermináveis de "competências", cuja simples enumeração se torna insuportável. Mas é possível, talvez, esboçar alguns apontamentos simples, sobre o trabalho docente nas sociedades contemporâneas. O conhecimento. Aligeiro as palavras do filósofo francês Alain: Dizem-me que, para instruir, é necessário conhecer aqueles que se instruem. Talvez. Mas bem mais importante é, sem dúvida, conhecer bem aquilo que se ensina. Alain tinha razão. O trabalho do professor consiste na construção de práticas docentes que conduzam os alunos à aprendizagem. A cultura profissional. Ser professor é compreender os sentidos da instituição escolar, integrar-se numa profissão, aprender com os colegas mais experientes. É na escola e no diálogo com os outros professores que se aprende a profissão. O tato pedagógico. Quantos livros se gastaram para tentar apreender esse conceito tão difícil de definir? Nele cabe essa capacidade de relação e de comunicação sem a qual não se cumpre o ato de educar. E também essa serenidade de quem é capaz de se dar ao respeito, conquistando os alunos para o trabalho escolar. No ensino, as dimensões profissionais cruzam-se sempre, inevitavelmente, com as dimensões pessoais. O trabalho em equipe. Os novos modos de profissionalidade docente implicam um reforço das dimensões coletivas e colaborativas, do trabalho em equipe, da intervenção conjunta nos projetos educativos de escola. O compromisso social. Podemos chamar-lhe diferentes nomes, mas todos convergem no sentido dos princípios, dos valores, da inclusão social, da diversidade cultural. Educar é conseguir que a criança ultrapasse as fronteiras que, tantas vezes, lhe foram traçadas como destino pelo nascimento, pela família ou pela sociedade. Hoje, a rea lidade da escola obriga-nos a ir além da escola. Comunicar com o público, intervir na sociedade, faz parte do ethos profissional docente.

- O tempo lento do educar - Lições de humanidade - Dano à imagem - A sociedade vai à escola

EDUCAÇÃO

Educação, pra pensar

Recebi a matéria através do blogger DEPOIS DA AULA

"Há gente que acha tudo ótimo como está: os que reclamam é que estão fora da moda ou da realidade. Preparar para as lidas da vida real seria incutir nos jovens uma resignação de usuários do SUS, ou deixar a meninada "aproveitar a vida": alguém pode me explicar o que seria isso?"

Lya Luft

Edição 2150 / 3 de fevereiro de 2010

Lya Luft

Educação de quarto mundo

"Por que nos contentarmos com o pior, o medíocre, se podemos
ter o melhor e não nos falta o recurso humano para isso?"

No meio da tragédia do Haiti, que comove até mesmo os calejados repórteres de guerra, levo um choque nacional. Não são horrores como os de lá, mas não deixa de ser um drama moral. O relatório "Educação para todos", da Unesco, pôs o Brasil na 88ª posição no ranking de desenvolvimento educacional. Estamos atrás dos países mais pobres da América Latina, como o Paraguai, o Equador e a Bolívia. Parece que em alfabetizar somos até bons, mas depois a coisa degringola: a repetência média na América Latina e no Caribe é de pouco mais de 4%. No Brasil, é de quase 19%.

No clima de ufanismo que anda reinando por aqui, talvez seja bom acalmar-se e parar para refletir. Pois, se nossa economia não ficou arruinada, a verdade é que nossas crianças brincam na lama do esgoto, nossas famílias são soterradas em casas cuja segurança ninguém controla, nossos jovens são assassinados nas esquinas, em favelas ou condomínios de luxo somos reféns da bandidagem geral, e os velhos morrem no chão dos corredores dos hospitais públicos. Nossos políticos continuam numa queda de braço para ver quem é o mais impune dos corruptos, a linguagem e a postura das campanhas eleitorais se delineiam nada elegantes, e agora está provado o que a gente já imaginava: somos péssimos em educação.

Pergunta básica: quanto de nosso orçamento nacional vai para educação e cultura? Quanto interesse temos num povo educado, isto é, consciente e informado - não só de seus deveres e direitos, mas dos deveres dos homens públicos e do que poderia facilmente ser muito melhor neste país, que não é só de sabiás e palmeiras, mas de esforço, luta, sofrimento e desilusão?

Precisamos muito de crianças que saibam ler e escrever no fim da 1ª série elementar; jovens que consigam raciocinar e tenham o hábito de ler pelo menos jornal no 2º grau; universitários que possam se expressar falando e escrevendo, em lugar de, às vezes com beneplácito dos professores, copiar trabalhos da internet. Qualidade e liberdade de expressão também são pilares da democracia. Só com empenho dos governos, com exigência e rigor razoáveis das escolas - o que significa respeito ao estudante, à família e ao professor - teremos profissionais de primeira em todas as áreas, de técnicos, pesquisadores, jornalistas e médicos a operários. Por que nos contentarmos com o pior, o medíocre, se podemos ter o melhor e não nos falta o recurso humano para isso? Quando empregarmos em educação uma boa parte dos nossos recursos, com professores valorizados, os alunos vendo que suas ações têm consequências, como a reprovação - palavra que assusta alguns moderníssimos pedagogos, palavra que em algumas escolas nem deve ser usada, quando o que prejudica não é o termo, mas a negligência. Tantos são os jeitos e os recursos favorecendo o aluno preguiçoso que alguns casos chegam a ser bizarros: reprovação, só com muito esforço. Trabalho ou relaxamento têm o mesmo valor e recompensa.

Sou de uma família de professores universitários. Exerci o duro ofício durante dez anos, nos quais me apaixonei por lidar com alunos, mas já questionava o nível de exigência que podia lhes fazer. Isso faz algumas décadas: quando éramos ingênuos, e não antecipávamos ter nosso país entre os piores em educação. Quando os alunos ainda não usavam celular e iPhone na sala de aula, não conversavam como se estivessem no bar nem copiavam seus trabalhos da internet - o que hoje começa a ser considerado normal. Em suma, quando escola e universidade eram lugares de compostura, trabalho e aprendizado. O relaxamento não é geral, mas preocupa quem deseja o melhor para esta terra.

Há gente que acha tudo ótimo como está: os que reclamam é que estão fora da moda ou da realidade. Preparar para as lidas da vida real seria incutir nos jovens uma resignação de usuários do SUS, ou deixar a meninada "aproveitar a vida": alguém pode me explicar o que seria isso?

http://veja.abril.com.br/030210/educacao-quarto-mundo-p-022.shtml

Aos mestres com Carinho!

Escola de samba homenageou os grandes mestres... "Aos mestres com Carinho! Mancha Verde Ensina Como Criar Identidade!" As alas representavam temas como: os índios brasileiros, o estudo na Europa, os navegadores e os jesuítas, além de homenagens ao educador Paulo Freire e ao filme "Ao mestre com carinho". A Roma e o Egito também foram representados durante o desfile. Mancha Verde leva mestres da educação para o sambódromo

Escrito por Folha Online

Sáb, 13 de Fevereiro de 2010 09:20

Colaboração para a Folha Online Uma chuva de papel picado no Anhembi abriu o desfile da Mancha Verde, quarta escola a passar no sambódromo nesta primeira noite do Carnaval de São Paulo. O samba-enredo da escola, "Aos mestres com Carinho! Mancha Verde Ensina Como Criar Identidade!", homenageou os grandes mestres mundiais e os dez anos da escola. Parte da arquibancada tinha bandeirinhas da escola. Veja cobertura completa do Carnaval Saiba o que abre e fecha em São Paulo durante o Carnaval Saiba como chegar ao sambódromo de SP A comissão de frente representou a lenda grega de Orfeu. O carro abre-alas --Grécia, berço da sabedoria-- trouxe personagens da mitologia grega. A primeira ala representou os jovens espartanos que eram educados para a guerra. Fabio Braga/Folha Imagem Viviane araujo no desfile da Mancha Verde O segundo carro da Mancha abordou a China e o seu ensinamento sobre equilíbrio. Na alegoria, homenagens aos dragões chineses e ao Tai Chi Chuan. Portugal encontra a cultura indígena no Brasil foi o tema do terceiro carro alegórico, que trouxe pajés e o símbolo da cruz de malta. O quarto carro mostrou a revolução no ensino na era da informática e o último, com 14 metros de altura, trouxe o Manchão -- símbolo da Mancha Verde -- homenageando os mestres do Carnaval e do samba. O corinthiano Edmar Thobias, presidente da escola de samba Vai-Vai, foi um dos homenageados e desfilou neste carro. Os temas das alas foram os índios brasileiros, o estudo na Europa, os navegadores e os jesuítas, além de homenagens ao educador Paulo Freire e ao filme "Ao mestre com carinho". A Roma e o Egito também foram representados durante o desfile. Os ritmistas vieram fantasiados de Confúcio, filósofo chinês. Viviane Araújo foi a rainha da bateria e mostrou durante todo o desfile que sabia cantar o samba-enredo da escola. A Mancha Verde levou para a avenida 4.000 componentes divididos em 22 alas. Desfiles Antes da Mancha Verde, se apresentaram no sambódromo Acadêmicos do Tucuruvi, Imperador do Ipiranga e Leandro de Itaquera. Na sequência, desfilam Unidos de Vila Maria, Rosas de Ouro e Vai-Vai. No sábado é a vez de Águia de Ouro, Tom Maior, Mocidade Alegre, X-9 Paulistana, Gaviões da Fiel Império de Casa Verde e Pérola Negra.

o brincar é fundamental ao ser humano, e não apenas à criança.

"Então, o educador da cidade almeja natureza e quem está na natureza almeja o que está na cidade."

Isso tem a ver com uma crise da sociedade de consumo?

"As crianças estão sendo educadas por um outro mundo, que foge aos muros da escola"
Entrevista com Adriana Friedmann
07/10/2009

ESPECIAL A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR

Adriana Friedmann ensina: o brincar é fundamental ao ser humano, e não apenas à criança. Co-fundadora da Aliança pela Infância no Brasil, é educadora e pesquisadora do brincar, tendo publicado diversos livros sobre o tema.

Nesta entrevista ao Projeto Criança e Consumo, Adriana afirma que a criança contemporânea, ao contrário do que muitos acreditam, brinca sim e está cada vez mais criativa. Para ela, o que falta é um diálogo mais efetivo dos adultos com o mundo lúdico infantil. “Há três décadas temos falado em um tom de saudosismo. Está na hora de a gente entender mesmo do que as crianças estão brincando”, diz.

veja na íntegra a entrevista com Adriana Friedmann no site do Instituto ALANA

http://www.alana.org.br/CriancaConsumo/NoticiaIntegra.aspx?id=6431&origem=23

Isso tem a ver com uma crise da sociedade de consumo?
Sem dúvida. No Ceará, por exemplo, há boas experiências com crianças, como a experiência do Instituto da Infância, que leva o brincar para comunidades rurais. Casa de palafita, com antena de TV em todas elas, a natureza pé no chão, as riquezas locais, e as crianças muitas vezes não dão valor. Elas valorizam as salas fechadas cheias de brinquedos industrializados, que não fazem parte daquele lugar, mas ao mesmo tempo são da cultura do mundo, porque o mundo está globalizado. Há um diálogo dessa cultura local lúdica com a cultura que vem via meios de comunicação. Então, o educador da cidade almeja natureza e quem está na natureza almeja o que está na cidade.


Você é uma pessoa otimista em relação à situação atual da infância?
Sou otimista sim. Na década de 80, quando começamos a falar da importância do brincar, não havia interlocução. Hoje, nós temos muitos formadores, temos o brincar nas leis, o brincar na escola, o brincar como direito, os fabricantes de brinquedos com a consciência de que o que eles estão fabricando é especial, que tem que ter um cuidado com o material, com a segurança. Sinto que, ao mesmo tempo em que a situação está tão caótica, há um contraponto de um grupo muito grande. Há um potencial que está perpassando todas as instâncias para humanizar a era da tecnologia.

ENTREVISTAS DESSA EDIÇÃO ESPECIAL

Adelso Murta Filho
"O quintal é o território encantado da infância"

Adriana Friedmann
"As crianças estão sendo educadas por um outro mundo que foge aos muros da escola"

Ana Lucia Villela
"O apelo emocional do consumo atinge todo o mundo"

Lydia Hortélio
"Sonho com o tempo em que poderemos falar em integração nacional através da cultura da criança"

Paulo Tatit
"É importante que a criança seja impregnada com o que há de melhor da sua cultura"

Susan Linn
"Arte, religião e descobertas científicas são todas enraizadas na nossa capacidade de brincar"

TEORIA E PRÁTICA DA AUTONOMIA.

Vivemos de teorias, buscando práticas... O que vale é a autonomia... Pra ser você mesmo, com você e com um outro... Muito bom poder enxergar, quando não se vê...

Conversas informais... Pelos corredores... Professoras, mães e alunos trocam olhares e se reconhecem... Em tempos... Que não se tem tempo... Construindo relações...

Um projeto de vida.

Estive procurando o livro ESCOLA DA PONTE, não lembrava que havia ganhado... E não faz muito tempo... Para continuar... Preciso!!!! Sair da solidão...

"Na Escola da Ponte, durante mais de trinta anos, a formação ultrapassou o domínio das técnicas para se preocupar com o modo pelo qual os padrões de organização e gestão de tempos, espaços e conteúdos curriculares apóiam a reprodução de relações sociais, na sala de aula e na escola."

José Pacheco

Ano XIII - Nº 52 - A fórmula da escola de sucesso: Como é possível fazer a diferença. - Novembro 2009 / Janeiro 2010

TEORIA E PRÁTICA DA AUTONOMIA

José Pacheco

A autonomia exprime-se como produto da relação e consiste na harmonização da pessoa com os ambientes em que se insere. Não existe autonomia no isolamento nem na solidão

http://www.revistapatio.com.br/sumario_conteudo.aspx?id=726

...

O sujeito (aluno ou professor) não se movimenta entre os dois polos - é a convergência dos dois polos em situação. O modo como interpela a situação e as características do contexto estabelecem o ponto de convergência. O indivíduo é uma mistura sempre provisória de autonomia e heteronomia, a dependência do sujeito em relação à sociedade e à cultura. A autonomia alicerça-se num processo simbiótico, não é a orgaização do caos das solidões. Organiza-se sobre a dependência e reforça-se nas suas contradições. Poderia, então, redefinir a autonomia exercida na Ponte como o autorreconhecimento pelo sujeito das suas inevitáveis dependências em relação à multiplicidade e à complexidade do mundo que o envolve e do seu mundo interior. A autonomia exprime-se como produto da relação e consiste na harmonização da pessoa com os ambientes em que se insere. Não existe autonomia no isolamento nem na solidão.

José Pacheco é mestre em Educação.
jfpaheco@mail.telepac.pt

SER PROFESSOR...

DEFINIR-SE...

MUITOS OLHARES... MUITAS EXIGÊNCIAS... MUITAS COMPLEXIDADES...

Para o educador português Antônio Nóvoa, os professores têm pela frente pelo menos três grandes desafios: melhorar a organização da profissão, buscar formação centrada nas práticas e na análise dessas práticas e lutar por uma maior credibilidade da profissão.

“É preciso conquistar a sociedade para o nosso trabalho”

REFLETIR... SOBRE A QUESTÃO...

SER PROFESSOR... NOVAS IMAGENS...

ANTES DE ENSINAR... SER... SEDUTOR, FEITICEIRO, POETA, MESTRE ZEN...

Com a palavra o mestre... ainda tenho esperança...

Nesta entrevista Rubem Alves fala de sua vida e o que é ser professor.